SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM - PROFª ELIETE

Situação de Aprendizagem para alunos da 5ª série/6º ano, a partir do texto “Avestruz” - Mário Prata.

 Verificar os conhecimentos prévios de mundo sobre o animal :   

 Você já viu um avestruz?

• Onde vive um avestruz?

• O que o título sugere?

• Do que se trata o texto?

 • Localizar no texto informações descritivas do avestruz.

 Comparação de informações

• Você cria algum animal? Já criou? Compare com a situação de criar um avestruz em

casa.

•Produção de inferências locais

 • Você sabe o que significa a expressão “asas atrofiadas”?

Produção de inferências globais

• O que significa a palavra Floripa? Você já ouviu essa palavra antes?

 Produção do texto

• Qual a intenção do autor ao escrever este texto?

• Onde circula este gênero textual?

Definição de finalidades e metas da atividade de leitura

• Ativação das estratégias de leitura.

• Ler para aprender sobre o avestruz.

• Ler por prazer

 Percepção de relações de intertextualidade

 • Busca de informações sobre o avestruz em enciclopédias para estabelecer relações

com o texto em estudo.

 • Assistir ao desenho infantil Pica-Pau “ O ovo do avestruz”

 Percepção de outras linguagens

 • Pela ilustração seria adequado que ele tivesse um avestruz em casa?

 Um animal que devora tudo que vê pela frente. O que representam estes objetos? O que

você sentiria se um animal comesse suas coisas.

• Na sua opinião a atitude do autor (fazê-lo desistir da ave) foi correta? Quais são as

implicações desta atitude para eles?

Eliete Lopes dos Santos

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM - PROFª ELIZABETH

Situações de Aprendizagem com o texto “Avestruz” de Mário Prata.

Público alvo : 6º ao 9º anos

Ø Verificar os conhecimentos prévios de mundo do aluno sobre o animal.

Ø Leitura silenciosa do texto, grifando as palavras desconhecidas ( estudo do vocabulário).

     Leitura em voz alta, pelo professor.

Ø  Estudo do vocabulário, com o auxílio do dicionário.

Ø  De acordo com os conhecimentos prévios, fazer a leitura da imagem do avestruz( usar uma imagem real do animal) e trabalhar temas para discussão.

Ø  Sugestões de temas a serem abordados:

- Desejos e fantasias de crianças

- Criação e tráfico de animais

- Vida urbana que nos afasta da natureza

-  Individualismo (o ser e o ter ) questões de valores.

-  A importância do animal ( suas penas, carne, ovos, prática esportiva e criadouro-turismo)

> A partir dos temas citados podemos trabalhar diversos gêneros textuais como: artigo de opinião, poesia, história em quadrinhos, narrativa entre outros. 

Elizabeth Cezario Buzzo 

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM PROFª GILSA

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM  PARA O CURSO 

MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO EM LÍNGUA PORTUGUESA

A Situação de Aprendizagem abaixo foi fundamentada na teoria oferecida pelo curso, com o objetivo de relacionar as capacidades de compreensão, proporcionando ao educando o desenvolvimento de melhor desenvoltura na leitura e compreensão do texto, assim como, o contato com a modalidade textual crônica. O texto incumbido ao grupo foi Pausa de Moacyr Scliar.

Público Alvo: 8º ano

Num primeiro momento, serão buscadas as habilidades de leitura que servirão para explorar, desenvolver e ampliar a compreensão do educando e em seguida, seis questões serão lançadas para atingir os objetivos.

• Capacidades de compreensão tratadas:

Atividade de conhecimentos prévios, antecipação e predicação; checagem de hipóteses.

1ª) O que o título sugere? O que conhece sobre o autor? Você conhece o gênero crônica?

• Capacidades de compreensão tratadas:

Localização de informações, comparação de informações e generalizações.

2ª) Que palavras do texto remetem a ideia do motivo no qual Samuel procurou a dita pausa? Compare estas palavras com a do porteiro, sublinhando-as no texto e responda, com o auxílio destes termos, qual seria o motivo pelo qual, a personagem procura fazer esta pausa?

• Capacidades de compreensão tratadas:

Produção de inferências locais; produção de inferências globais.

3ª) O que sabem sobre o significado da palavra chambre? O que pode ser a expressão chambre floreado? O que as duas mulheres gordas usando chambre floreado poderiam fazer naquele local?

• Capacidades de compreensão tratadas:

Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura.

4ª) Tendo como base que o gênero crônica apresenta a realidade das pessoas, qual seria a realidade que a personagem Samuel se refere? Qual a importância de conhecermos outras realidades que se distinguem das nossas?

• Capacidades de compreensão tratadas:

Percepção de relação de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade.

5ª) Após as leituras dos poemas Vou-me embora para Pasárgada de Manuel Bandeira e Chove Maria, diga: qual a relação destas obras com o texto Pausa. Agora diga, em qual parágrafo aparecem outras vozes no texto, retratando a questão da interdiscursividade?

• Capacidades de compreensão tratadas:

Percepção de outras linguagens; elaboração e apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.

6ª) Vocês conhecem outros tipos de linguagens que possam vir a contribuir para compreensão do texto? Caso não conheçam, ouçam a música Tédio do Biquini Cavadão para reflexão e apreciação.

Gilsa Inacio Tavares Ribeiro

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM - PROFª ELIANA

Situação de Aprendizagem

com o texto

"Avestruz" - Mário Prata

Público- alvo: 6º e 7º anos.

Objetivos Gerais: Compreender a crônica como gênero textual de circulação em nossa sociedade, com características sociocomunicativas específicas, reconhecíveis e reprodutíveis; Observar os aspectos discursivos próprios do gênero crônica; Observar um aspecto linguístico que pode contribuir para a produção de efeitos de sentido em gênero textuais variados e também na crônica; Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre o gênero textual crônica na criação de um novo texto do mesmo gênero.

Objetivos específicos: Relacionar a situação de produção da crônica às suas características: intimidade, despretensão, revelação da condição humana; Identificar procedimentos linguísticos e literários de construção da crônica, como vocabulário, estrutura narrativa, metalinguagem, humor e poeticidade; Associar esses aspectos formais observados à significação produzida por eles; Identificar os aspectos do texto lido que caracterizam o gênero textual crônica.

Tempo de duração: 10 aulas.

1-Ativação de conhecimento de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses:

→Questionário instigador oral para a sala: Quem sabe o que é um avestruz? Quem já viu um avestruz? Onde vivem? O que comem? Para que são usados? Qual é o esporte que usa o avestruz? Qual o plural da palavra avestruz?

Após as respostas e um pequeno debate sobre as respostas dadas, o texto é lido pelo professor para a sala.

2- Localização de informações; comparação de informações; generalizações: O professor instiga a classe a responder sobre a seguinte declaração do narrador: “Se é que podemos chamar aquilo de ave.” Descrição do corpo do avestruz a partir das informações dadas fornecidas pelo texto; Pesquisa na sala de informática sobre os hábitos do avestruz; Por que o avestruz deita a cabeça rente ao chão?

3-Produção de inferências locais; produção de inferências globais:

O professor levanta com os alunos palavras ou expressões que são específicas do texto: →Inferências locais: TPM, Floripa, Abominável; →Inferências globais: Higienópolis e Atrofiado. Breve discussão sobre seus significados, localização e circunstâncias de uso!

4-Recuperação do contexto de produção: definição de finalidades e metas da atividade da leitura: Conceituação do gênero textual Crônica; Pesquisa sobre o Autor e sua obra; da Esfera de Circulação desse gênero (Jornalística); Finalidade do Gênero Crônica; Repetição do termo “avestruz” (qual a intenção?); Percepção de Ironia no texto.

5- Percepção das relações de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade: Solicitar aos alunos que em grupos pesquisem outros textos/autores e filmes que tenham a relação homem/animais como tema; exposição oral da pesquisa; sessão de filme escolhido pela classe com o tema abordado. (Exemplos de textos: “O pavão”- Rubem Braga; “A Bíblia Sagrada” e filmes: “Os pinguins do papai”; “ Happy feet” e outros).

6- Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e /ou políticos: Análise do Foco Narrativo (1ª pessoa); caracterização desse narrador; análise da intencionalidade de uso dos termos: “grande amiga”; “culpado”; “gigolô”; Conceito de adjetivo e o efeito de uso do sufixo “íssima” na palavra “perigosíssima”; Conceito e uso de conjunção como: E; Mas; Pois; Conceito e uso de advérbios como: Depois, Afinal, Talvez; Exercícios de Linguagem para aplicação da teoria.

7-Produção Textual: Solicitar aos alunos que produzam uma Crônica que tenha como tema um animal e ao final dela deverá ser elaborado um catálogo do animal referido (características, ambiente, comportamento, alimentação, produtos etc.).

 

Referências Bibliográficas:

DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard e colaboradores. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: Gêneros orais e escritos na escola.  Campinas: Mercado das Letras, 2012.  p. 35-60.

PRATA, Mário. Avestruz. 5ª série/6º ano – vol. 2- Caderno do aluno (p. 9) e Caderno do professor (p. 18). Disponível em www.marioprataonline.com.br.

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. In: Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto digital, 2012 – Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade.

Referências Bibliográficas das Imagens:

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Eliana Ambiel Mello Gonçalves Zoéga

Testando colaboração ao blog e uma pequena declaração...

Nãna, quando vc adiciona uma pessoa para ser colaboradora, o blogger envia um convite para a pessoa contribuir no blog, através de um email enviado a pessoa que foi cadastrada.
Cuidado! Este email pode cair na caixa de spam (foi o que ocorreu com o meu convite), mas encontrando-o,  a pessoa receberá  as orientações para contribuir no blog como estou fazendo agora para testar.
Veja como apareceu esta contribuição no blog.
Um beijo do seu "acessor tecnológico", ainda mais apaixonado por ti,  após 15 anos juntos, dois filhos e muitas emoções, que se completarão nesta terça dia 12/6 . Lembra?

Zoéga.

DEPOIMENTO PROFª ELIANA

DEPOIMENTO:

É com alegria e entusiasmo que relato a vocês a entrada da leitura e da escrita em minha vida! Foram a escola e os meus pais os que abriram as portas para a aquisição dessas duas competências e habilidades, as quais hoje são muito prazerosas. Eu e meus irmãos sempre reconhecemos essa grande herança dada pelos meus pais e pela escola, herança maior não há! Estudei em escolas nas quais os professores tinham os livros e a biblioteca como extensão de suas aulas e isso foi fundamental para que despertasse em mim o desejo e a busca pelo novo, pelo desconhecido e principalmente para a aquisição de novos conhecimentos.

Estabelecer uma efetiva parceria entre a leitura, a escrita e os alunos é o que sempre me propus como professora de língua materna. É uma tarefa complexa inserir os alunos nos múltiplos letramentos requeridos para uma atuação cidadã, ética, atuante e engajada.

Como Danuza Leão (2011), "sou uma leitora voraz! Não me guio muito pela lista dos mais vendidos. Sou uma anarquista mental", por isso nunca desisto de proporcionar aos meus alunos leituras diversificadas. Acredito que em algum momento eles(alunos)  se deliciarão com algum ou com vários gêneros textuais se tornando leitores assíduos e consequentemente escritores-autores, é só uma questão de tempo!!!

Livros que marcaram o Ensino Fundamental I foram tantos, mas tenho na lembrança alguns como: O pequeno Nicolau, O menino do dedo verde, A vaca voadora, As aventuras do fantasminha Pluft, Os Contos dos Irmãos Grimm, O menino maluquinho, Os meninos da rua Paulo e muitos outros!!!

Histórias para Ler e Escrever - APRESENTAÇÃO

APRESENTAÇÃO:

"Desde tempos muito remotos, histórias são contadas e escritas como forma de ensinamento e de transmissão de cultura. O hábito de contar histórias e escrever para educar não se perdeu, mas se transformou muito ao longo do tempo. À medida que a mídia se desenvolveu, novas tecnologias foram incorporadas ao nosso cotidiano. Hoje, podemos contar/escrever histórias e publicá-las em inúmeros suportes e o digital é um deles! Então, como atividade fundamental para a realização do módulo 2 do Curso "Melhor Gestão, Melhor Ensino" em Língua Portuguesa oferecido pela SEESP, nós integrantes do grupo 4 da turma 338, elaboramos o BLOG "Histórias para Ler e Escrever" para os leitores/escritores continuarem perpetuando o prazeroso hábito de ler e escrever histórias!"